Heroínas y villanas, humanas, indisociablemente
humanas: Lectura y comprensión de hipotextos, hipertextos e intertextos sobre
cuentos de hadas para construir hipertextos desmitificadores del personaje
femenino
Practicante: Yeni Zulena
Milán Velásquez
Número celular: 310 358 91 18
Institución
educativa: Colegio San José Hermanas
Vicentinas
Dirección:
Calle 5 No. 12-71 Circasia – Quindío
Docente:
Diego Alberto Pineda Patiño
Grado:
11° 1
N°
estudiantes: 30
N°
sesiones: 7 (120’ c.u.)
Introducción
La Institución Educativa San José fue
creada hace ciento diez años por la orden de las Hermanas Vicentinas. Hasta
hace cuatro años su dirección y lineamientos estuvieron a cargo de dicha orden.
En el año 2011 el Estado la designa como institución de carácter público y
laico. Pese a ello, tanto en el nivel administrativo como en el del
profesorado, pervive una fuerte raigambre de instrucción católica, que si bien
promueve el cultivo de importantes valores espirituales entre la comunidad
estudiantil, en especial la solidaridad, también implica que se soslayen o
censuren cierto tipo de contenidos que resultan de especial importancia para
que las estudiantes reciban una formación integral.
Uno de los aspectos a los que no parece
atenderse de manera puntual es el auto reconocimiento de la mujer como sujeto
activo, pensante y constructor de sí mismo. La orientación al respecto es
eminentemente religiosa, lo que conlleva a que se presente un distanciamiento
entre el discurso con el que se educa a las niñas y las condiciones y
situaciones reales a las que se ven enfrentadas. Por lo mismo, la presente
propuesta busca continuar el proceso de sensibilización y reflexión en relación
con este tema, iniciado por la Licenciada Andrea Estefanía Álvarez durante el
primer semestre de 2015. En este caso, se abordará el análisis y la
desmitificación de una de las imágenes femeninas más fuertemente afincadas en
la tradición patriarcal: la princesa de los cuentos de hadas.
Situación
problemática
Durante la infancia y la adolescencia
temprana las niñas suelen identificarse con los personajes femeninos de los
relatos que leen, de manera especial, con las princesas de los cuentos de
hadas. La imagen de belleza y docilidad que conllevan algunas de estas
lecturas, se ve reforzada por los hipertextos visuales o audiovisuales
elaborados por empresas como Disney y
productos de alta demanda como los de Mattel.
Si trasladamos esta
situación al contexto educativo anteriormente referido, encontramos que este
imaginario puede verse robustecido en las estudiantes por los ideales de
virtud, abnegación y actitud contemplativa
inmanentes a la vida religiosa. En consecuencia, el modelo femenino al que
están expuestas y que podrían tomar como opción para su vida adulta, está
marcado por la escisión de la mujer en recta o réproba, deseable o indeseable,
según su físico, su ideología y su manera de actuar.
Innegablemente, tal modelo desapegado de la realidad
resulta poco benéfico para las jóvenes estudiantes, más aún si se prevén sus
consecuencias a futuro.
Formulación del
problema
A partir de la situación descrita surge el siguiente
interrogante: ¿Pueden revaluarse y reformularse algunos estereotipos femeninos
que buscan escindir a la mujer en recta o réproba, además de señalarla como
frágil y dependiente, a partir del diálogo en torno de distintos textos
literarios, especialmente cuentos de hadas, y la elaboración de hipertextos
surgidos a partir de la reflexión sobre los mismos?
Justificación
Al considerar las características de la institución
en la que se llevará a cabo la intervención, cuya población estudiantil está
compuesta en su totalidad por niñas, el desarrollo de un proyecto de este corte
se reviste de urgente necesidad. Las estudiantes que componen el grado elegido
para la aplicación de la propuesta, al encontrarse en una fase intermedia entre
la adolescencia y la juventud, además de hallarse próximas a culminar su
educación secundaria, requieren entrar en contacto y en diálogo con textos que
den luces sobre el panorama cotidiano real; la hostilidad que puede
representarles el salir de esa “burbuja rosa” que comprende la vida estudiantil
en esa etapa, bien puede verse neutralizada por la revaluación de un modelo
femenino anquilosado y la comprensión de su responsabilidad constante en su
autoconstrucción como sujetos autónomos.
Objetivo general
Leer y comprender hipotextos, hipertextos e
intertextos sobre cuentos de hadas para construir hipertextos que desmitifiquen
el personaje femenino.
Objetivos
específicos
·
Sensibilizar a las
estudiantes respecto del tema mediante su acercamiento a hipertextos que
aborden el mismo de manera crítica.
·
Reconocer el papel de
la imagen en los cuentos de hadas como herramienta de encasillamiento del personaje
femenino y la carta humorística como recurso propicio para lograr la
reconciliación con el cuerpo.
·
Reformular el papel del
sujeto masculino a partir de la lectura analítica de hipotextos e hipertextos
que correspondan a cuentos de hadas y la configuración de un decálogo alusivo
al tema.
·
Reivindicar el vínculo
de confraternidad femenina por medio de la lectura reflexiva de hipertextos e
intertextos cercanos a los cuentos de hadas y la apertura dialógica generada
con base en la misma.
·
Evaluar algunos
personajes femeninos contestatarios que propicien el reconocimiento de la mujer
como sujeto múltiple y complejo, para evidenciarlo a través de hipertextos que
respondan a esta nueva visión.
·
Elaborar grupalmente
los guiones o bocetos de hipertextos en diversos soportes que reflejen la
reformulación del sujeto femenino implícito en los cuentos de hadas.
·
Compartir los
hipertextos diseñados en un ambiente de respeto, cooperación y fraternidad.
Marco Teórico
Los
referentes en los que se apoya la presente propuesta atienden a las dos líneas
que confluyen en la misma, es decir, el sujeto femenino y sus representaciones
en la literatura y su revaluación y reformulación mediante los recursos
hipertextuales.
Debido
a ello, en primer lugar se hace mención de dos trabajos que abordan al
personaje femenino en los cuentos como sujeto de estudio, al tiempo que ven en
los hipotextos una fórmula terapéutica y reivindicadora: Clarissa Pinkola Estés
con su obra Mujeres que corren con lobos
(1998) y María del Mar Pérez Gil con el estudio
nominado El cuento de hadas feminista y
las hablas manipuladas del mito: de la literatura a las artes visuales (2013).
En segundo lugar, se parte de la concepción de texto
propuesta por Ducrot y Todorov
en su Diccionario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje (2005) y de lo designado por Gérard Gennete en cuanto
a hipertexto e intertexto en Palimpsestos.
La literatura en segundo grado (1989).
El corpus complementario lo
constituyen los hipotextos, hipertextos e intertextos de diversos autores,
entre ellos: las series fotográficas de Czarnecki y Dina
Goldstein; los poemas de Miyó Vestrini y Tim Burton; los cuentos de Eduardo Galeano, Jacob y Wilhelm Grimm,
Charles Perrault, Clarissa Pinkola, Roal Dahl, Nunila López, Hans Christian
Andersen; las canciones de Paulina Rubio y Jesse y Joy; y los videos tomados de
varias cuentas de You tube que
resultaban pertinentes para el tema.
Para
situar el proyecto en los lineamientos del MEN y responder a lo contemplado por
la institución educativa se toman como base los siguientes estándares:
Estética
del lenguaje (Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal)
-Leerá
textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
Interpretación
textual (Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa)
-Asumirá
una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros
tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Otros
sistemas simbólicos (Apropiación crítica de lenguajes no verbales para
desarrollar procesos comunicativos)
-Producirá
textos, mediante el uso del lenguaje verbal no verbal, para exponer ideas o
para recrear realidades, con sentido crítico.
Actividades
y metodología
- Sesión 1 (2 horas)
Recursos: Botella, cartulina, marcador, computador, video bind,
presentación en Power Point, formatos, cuadernos, lapiceros.
Actividades:
1. Presentación
del momento Sprite, las cosas como son[1]: “La
princesa que olvidó lamentarse” (25 minutos)
Inicialmente, la practicante
extraerá de la botella de gaseosa la frase del momento Sprite y la fijará en un lugar visible. A continuación, les
referirá a las estudiantes sus datos de contacto, les dará un pequeño esbozo
sobre la propuesta y les consultará si desean establecer retroalimentación
mediante la creación de un grupo en Facebook.
Les pedirá además que llenen un formato con sus datos.
A modo de cierre de este punto, la
practicante inquirirá entre las estudiantes lo que les sugiere la frase y
resolverá preguntas o inquietudes.
La practicante pasará a proyectar
el video de You tube “Identidad”. Posteriormente, les preguntará a las
estudiantes su opinión sobre el mismo, si se identifican con la protagonista,
si notan alguna relación con otros textos o con la vida real, si reaccionarían
de la misma manera en esa situación. Igualmente responderá a las preguntas
surgidas en torno al texto.
3. “Peligrosamente
ingenuas: galería de princesas desencantadas” (Presentación de hipertextos
visuales sobre el tema, a partir de obras de Czarnecki y Dina Goldstein). (30
minutos)
La practicante proyectará la
presentación en Power Point con las fotografías de Czarnecki y Dina Goldstein
sobre las princesas de Disney. A medida que se pasen las imágenes, la
practicante interrogará a las estudiantes acerca de lo que visualizan, los
posibles motivos o circunstancias que desencadenaron aquella situación. Así
mismo, les pedirá que elijan una de las imágenes y le asignen un título, que
transcurrido un tiempo prudencial deberán socializar con la debida explicación.
Finalmente, la practicante despejará las dudas que surjan durante la actividad.
4. “Mi
tarjeta de presentación” (30 minutos)
Como actividad final de la sesión, la
practicante le entregará a cada una de las estudiantes un formato en el que
además de su nombre y su frase de poder, deberán consignar aspectos específicos
de sus gustos, disgustos o temores, además de una frase que resuma su
experiencia a lo largo de las siete sesiones. Al reverso de la misma, deberán
realizar su autorretrato de la manera que les parezca más adecuada. Una vez
consignada la información, de manera voluntaria, las estudiantes socializarán
el contenido de sus tarjetas.
Como última recomendación la practicante
les dirá que deben traer la tarjeta durante todas las sesiones para continuar
con su desarrollo y también porque así constatarán su asistencia a cada clase.
·
Sesión 2 (2
horas)
Recursos: Botella, cartulina, marcador, fotocopias, formatos,
cartelera, cinta adhesiva.
Actividades:
1. Presentación
del momento Sprite, las cosas como son:
“Espejito, espejito, si insistes en la mentira te romperé en pedacitos” (15
minutos)
Inicialmente,
la practicante extraerá de la botella de gaseosa la frase del momento Sprite y la fijará en un lugar visible.
A continuación, les pedirá además que llenen un formato de asistencia.
A
modo de cierre de este punto, la practicante inquirirá entre las estudiantes lo
que les sugiere la frase y resolverá preguntas o inquietudes.
2. Lecturas
“Blanca Nieves” de Miyó Vestrini y “1908, Caracas: Muñecas” de Eduardo Galeano (25
minutos)
La practicante le entregará a cada
estudiante una copia de los textos
propuestos para la actividad. La practicante leerá en voz alta los textos para
que las estudiantes sigan la lectura, y posteriormente realicen una segunda
lectura de manera individual.
A continuación, la practicante
propiciará un diálogo en torno de aspectos implícitos en los textos que tienen
una relación directa con la imagen idealizada del personaje femenino, mediante
las siguientes preguntas: ¿Cuál será el aspecto de la Blanca Nieves del poema?
¿Cómo lucirá esa muñeca a la que se alude en el texto de Eduardo Galeano? ¿Los
dos personajes coinciden en su físico o en su manera de pensar? ¿Se encuentran
en la misma situación? Las respuestas y comentarios de las estudiantes deberán
apoyarse con una adecuada justificación.
3.
“Del castillo al suelo”
(Galería de protagonistas femeninas de cuentos clásicos, películas,
telenovelas, dibujos animados, productos comerciales y series de televisión a
las que se les hará un cambio de ideología e imagen para acercarlas a las
mujeres reales) (30 minutos)
La practicante fijará en el tablero
una cartelera con una serie de imágenes de personajes femeninos pertenecientes
a distintos textos. Seguidamente, les pedirá a las estudiantes que tras
observarlos y pensar en sus características particulares, elijan uno de ellos.
La practicante inquirirá entre las estudiantes si de alguna manera se
identifican con el personaje escogido, si sienten que es verosímil o si por el
contrario la historia en la que se enmarca resulta bastante irreal.
Tras socializar algunas respuestas,
la practicante les requerirá a las estudiantes que le practiquen un cambio
extremo a su personaje en el que atiendan a aspectos físicos e ideológicos, que
además puedan motivar una alteración sustancial en la fórmula utilizada para
los finales en el texto al que pertenezca el personaje.
Terminado el proceso de
transformación, de manera voluntaria, las estudiantes socializarán sus
creaciones.
4.
Lectura “La niña de
muchos ojos” y “Lady alfiletero” de Tim Burton y “El ojo” de Miyó Vestrini (20
minutos)
La practicante les entregará a cada
una de las estudiantes uno de los textos elegidos para la actividad.
Posteriormente, les pedirá a tres estudiantes que voluntariamente hagan una
lectura en voz alta del texto que les correspondió. Acto seguido, la
practicante les preguntará a las estudiantes si alguna vez han hecho uso del
humor para aliviar una situación embarazosa o sentirse mejor con algo que les
desagrada de sí mismas.
5.
Carta humorística a la
parte que menos me gusta de mi cuerpo (30 minutos)
Con
base en el texto que se les entregó en la actividad anterior, y en la lectura y
las experiencias compartidas, la practicante les pedirá a las estudiantes que
redacten una carta humorística dirigida a esa parte de su cuerpo con la que se
sientan menos cómodas.
Para
finalizar las estudiantes, de modo voluntario, socializarán sus creaciones.
·
Sesión 3 (2
horas)
Recursos: Botella, cartulina, marcador, fotocopias, formatos,
lapiceros, cuadernos.
Actividades:
1.
Presentación del
momento Sprite, las cosas como son: “¿Y
si enviamos al príncipe de vacaciones?” (15 minutos)
Inicialmente,
la practicante extraerá de la botella de gaseosa la frase del momento Sprite y la fijará en un lugar visible.
A continuación, les pedirá además que llenen un formato de asistencia.
A
modo de cierre de este punto, la practicante inquirirá entre las estudiantes lo
que les sugiere la frase y resolverá preguntas o inquietudes.
2.
Lectura reflexiva de “Barba
Azul” de Charles Perrault[2],
“Manawee” hipertexto escrito por Clarissa Pinkola con base en un hipotexto
afroamericano y “El enano saltarín [3](Rumpelstiltskin)”
de Jacob y Wilhelm Grimm. (35 minutos)
La
practicante les entregará a cada una de las estudiantes uno de los textos
elegidos para la actividad. La practicante leerá en voz alta los textos para
que las estudiantes sigan la lectura, y, posteriormente, realicen una segunda
lectura de manera individual.
A
continuación, la practicante inquirirá entre las estudiantes sobre el papel que
juega el personaje masculino en los textos leídos, mediante las siguientes
preguntas: ¿Los personajes masculinos resultan semejantes o distintos? ¿Cuál
parece ser la visión que tienen sobre el personaje femenino? ¿Dicha visión es
cercana o lejana a la realidad? ¿Resulta acertada o equivocada su manera de
actuar?
Las
respuestas o comentarios de las estudiantes deberán acompañarse con la debida
justificación.
3.
Shrek vs Azul o la
brevedad del príncipe (25 minutos)
La
practicante le hará entrega de un formato a cada estudiante. Seguidamente, les
indicará que teniendo en cuenta lo dialogado en la actividad anterior realicen
una evaluación comparativa entre los dos personajes masculinos de la película
Shrek, de la manera en que se indica en el mencionado formato.
Una
vez terminada la evaluación, los resultados y conclusiones serán socializados
por las estudiantes de manera voluntaria.
4.
Decálogo para
convertirse en el escudero elegido (30 minutos)
La practicante
les pedirá a las estudiantes que a partir de la reflexión realizada en las
actividades anteriores, construyan un decálogo en el que señalen una serie de
condiciones para que el inadecuado príncipe azul supere su delirio de eterno
salvador y pueda convertirse en su compañero de batallas o escudero elegido.
Finalizado el decálogo,
de manera voluntaria será socializado por las estudiantes.
·
Sesión 4 (2
horas)
Recursos: Botella, cartulina, marcador, computador, Video bind, fotocopias,
formatos, cuadernos, lapiceros, pañoleta.
Actividades:
1.
Presentación del
momento Sprite, las cosas como son: “Más
valen brujas unidas, que princesas enceguecidas” (15 minutos)
Inicialmente,
la practicante extraerá de la botella de gaseosa la frase del momento Sprite y la fijará en un lugar visible.
A continuación, les pedirá además que llenen un formato de asistencia.
A
modo de cierre de este punto, la practicante inquirirá entre las estudiantes lo
que les sugiere la frase y resolverá preguntas o inquietudes.
2.
Video “Musical con las
princesas de Disney (Frozen) subtitulado español” https://youtu.be/i-Dg-YJN92U
. Lectura analítica de canciones “Eres tú mi príncipe azul” de La cenicienta versión Disney, “Mío” de
Paulina Rubio y de la letra y el video
de “Y llorar” de Jessy y Joy con
Mario Doom del grupo Camila
disponible en https://youtu.be/OK_KvknlJxA .
Intercambio de opiniones e inquietudes que surjan a partir de la lectura (35
minutos)
La
practicante proyectará ante las estudiantes el video paródico de las princesas
de Disney. Seguidamente, les preguntará que opiniones les suscita el mismo.
Después
de esto, la practicante le entregará a cada estudiante la copia de una de las tres
canciones elegidas para la actividad. Tras realizar una lectura conjunta de las
mismas, la practicante interrogará a las estudiantes sobre la imagen del
personaje femenino que proyectan dichas canciones valiéndose de las siguientes
preguntas: ¿La mujer de las canciones se muestra dependiente o independiente?
¿Su relación con el personaje masculino es cercana a lo real o muy ideal? ¿Su
visión del amor es sana o un tanto sesgada?
Socializadas
las respuestas, la practicante proyectará el video de la canción “Y llorar”,
que será sometido al mismo análisis que la letra de las canciones.
Los
comentarios y preguntas de las estudiantes deberán soportarse con la debida
justificación.
3.
Lectura “La cenicienta” y “Blancanieves y los siete
enanos” de Cuentos en verso para niños
perversos de Roal Dahl (30 minutos)
La
practicante les pedirá a las estudiantes que conformen grupos como máximo de
cinco integrantes. A cada grupo se le entregará uno de los textos elegidos para
la actividad. La practicante leerá en voz alta los textos para que las
estudiantes sigan la lectura y, posteriormente, realicen una segunda lectura de
manera grupal.
A
continuación, la practicante les pedirá a las estudiantes que elaboren un texto
en el que mencionen al menos cinco cualidades o actitudes que les parecen
acertadas de las protagonistas femeninas de los hipertextos leídos.
Realizado
el ejercicio, cada grupo deberá socializarlo.
4.
Lo que vio Blancanieves
a través del espejo (refuerzo del vínculo de confraternidad femenina, mediante
un ejercicio de reconocimiento del otro). (40 minutos)
La
practicante les pedirá a las estudiantes que conformen un círculo. Mientras
tanto, la practicante ubicará una silla en el centro del mismo. Acto seguido,
les referirá a las estudiantes que una por una deberán pasar a la silla y les
serán cubiertos los ojos mediante una venda.
Una
vez pase la primera voluntaria y sus ojos se hayan cubierto, la practicante
elegirá a dos estudiantes; una deberá mencionar en voz alta una fortaleza o
virtud de la compañera que está sentada en el centro del círculo y la otra
deberá sugerir alguna posible debilidad de la misma compañera. Hecho esto, la
estudiante del centro tratará de averiguar de quienes se trata y su primer
acierto indicará cuál estudiante deberá sucederla en la silla del centro.
Cuando
todas las estudiantes hayan pasado, se intercambiarán opiniones respecto de la
actividad.
·
Sesión 5 (2
horas)
Recursos: Botella, cartulina, marcador, letreros, cita adhesiva,
fotocopias, frizo, formatos, cuadernos, lapiceros.
Actividades:
1.
Presentación del
momento Sprite, las cosas como son:
“El día que Cenicienta descubrió que su escoba volaba” (15 minutos)
Inicialmente,
la practicante extraerá de la botella de gaseosa la frase del momento Sprite y la fijará en un lugar visible.
A continuación, les pedirá además que llenen un formato de asistencia.
A
modo de cierre de este punto, la practicante inquirirá entre las estudiantes lo
que les sugiere la frase y resolverá preguntas o inquietudes.
2.
El tribunal del reino:
revisión de casos “Fiona” de la película Shrek,
“Maléfica” de la película homónima y “Cenicienta” de la Cenicienta que no quería comer perdices de Nunila López (40 minutos)
La
practicante les pedirá a las estudiantes que conformen un semicírculo.
Seguidamente, fijará en el tablero los letreros de “Se busca” con las imágenes
de la princesa Fiona y Maléfica. Después, les indicará a las estudiantes que se
instaurará el Tribunal del Reino, en el que ella será la relatora y juez del
caso y la mitad del grupo deberá realizar la función de parte acusadora,
mientras que la otra ejercerá a manera de parte defensora. Para preparar su
discurso, cada parte contará con diez minutos.
La
dinámica del tribunal será la siguiente: primero intervendrá la parte acusadora
y luego responderá la defensa. Hecho esto, la relatora y juez dictará su
veredicto para designar a la acusada como heroína o villana, para lo cual puede
acudir a sus consejeros (profesores presentes durante la sesión). Sin embargo,
la juez se declarará impedida puesto que las acusadas, a pesar de su
comportamiento lejano al molde habitual de las princesas, resulta
innegablemente humana.
A
manera de conclusión de la actividad, la practicante iniciará la lectura del
cuento “La Cenicienta que no quería comer perdices” soportado en un frizo. Para
continuar la lectura, la estudiante junto a ella deberá descubrir la siguiente
cara del mismo y así sucesivamente hasta concluir el relato.
Finalmente,
se intercambiarán opiniones acerca del relato y la actividad.
3.
De princesa a heroína:
ejercicio palimpséstico con los cuentos “La princesa y el guisante” de Hans
Christian Andersen, “Las doce hijas del rey del mar” de origen ruso, “Las
sobras del ama” y “Nisperina y el príncipe” de Jacob y Wilhelm Grimm (30
minutos)
La
practicante le entregará a cada una de las estudiantes uno de los textos
elegidos para la actividad. La practicante leerá en voz alta los textos para
que las estudiantes sigan la lectura, y posteriormente realicen una segunda
lectura de manera individual.
Hecho
esto, la practicante les indicará que a partir de lo comprendido en las
actividades anteriores y con base en el hipotexto que les correspondió,
realicen una operación de sustitución en el relato a partir del momento
anterior al conflicto, es decir, que reformulen tanto la manera como enfrenta
el personaje femenino la situación problemática, como el modo en que se
resolvería la misma a partir de dicho cambio.
Consolidado
el ejercicio de manera voluntaria las estudiantes socializarán sus hipertextos.
4.
Aladas sin armas: enunciación
de los mandamientos de la heroína autosuficiente, a partir de la lectura “La
pestaña del lobo” de Clarissa Pinkola Estés (35 minutos)
La practicante
leerá en voz alta ante las estudiantes el texto “La pestaña del lobo”. Al
terminar, dialogará con las estudiantes acerca de sus apreciaciones sobre el
mismo.
Seguidamente,
les indicará a las estudiantes que a partir de todas las actividades realizadas
durante cada sesión, enuncien una serie de mandamientos que en su consideración
debería cumplir una mujer para convertirse en heroína autosuficiente. Terminado
el ejercicio, de manera voluntaria, las estudiantes compartirán sus creaciones.
Como observación final,
la practicante les pedirá a las estudiantes que en grupos de tres a cinco
estudiantes elijan un texto (cuento, película, comercial, canción, anuncio,
etc.) en el que ellas adviertan que el personaje femenino es encasillado en el
rol de princesa o de mujer irreal, al igual que un posible soporte (video,
secuencia de memes, representación escénica en vivo, parodia musical, poster o
historieta) para el mismo. Para la siguiente sesión, deberán traer el hipotexto
en físico o en un dispositivo electrónico según el caso, pues será la base para
que construyan un hipertexto paródico o contestatario del mismo, que responda
al interrogante ¿Cómo romper el hechizo?
·
Sesión 6 (2
horas)
Recursos: Formatos, cuadernos, lapiceros.
La practicante
les pedirá a las estudiantes que se organicen en los grupos conformados para la
realización del hipertexto. Un representante de cada grupo deberá referir cuál
es el hipotexto que han elegido y las razones de su escogencia. A continuación,
las integrantes de los demás grupos tendrán un espacio para formular aportes
que sirvan para la configuración de los hipertextos.
Realizado esto,
la practicante les indicará que inicien o continúen, según sea el caso, la
elaboración del guión o esbozo del hipertexto ideado. Durante la actividad, la
practicante pasará grupo por grupo para evidenciar que lleven a cabo el trabajo
propuesto, y para responder sus dudas e inquietudes o realizar los aportes
pertinentes. Igualmente, le referirá a cada grupo que cuenta con ocho minutos
para realizar la presentación de su creación en la sesión posterior.
Para asegurar
que la construcción del hipertexto sea llevada a cabo en el tiempo indicado, la
practicante les requerirá a las estudiantes que envíen a su correo electrónico
el texto consolidado a más tardar el siguiente martes a las 3:00 pm.
·
Sesión 7 (2
horas)
Recursos: Video bind, computador, bafles, marcador, formatos,
lapiceros, cinta adhesiva, golosinas.
De manera voluntaria, cada grupo deberá pasar frente
al resto de sus compañeras para mostrar el hipertexto diseñado. Al culminar las
presentaciones, la practicante motivará el diálogo respecto de los hipertextos
y la experiencia didáctica en general.
Para finalizar, les pedirá a las estudiantes que
diligencien la parte restante de su tarjeta de presentación y se las requerirá,
indicándoles que posteriormente se las hará llegar.
A manera de conclusión, la practicante dará los
agradecimientos tanto a las estudiantes como a los docentes y obsequiará
golosinas a todos.
Evaluación
Se propone una
evaluación que conjugue aspectos cualitativos y cuantitativos, a partir de la
consideración de los siguientes puntos inherentes al proyecto: asistencia a las
distintas sesiones, participación en las actividades propuestas y elaboración y
puesta en común del producto final.
Bibliografía
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En T. Burton, La melancólica muerte de Chico Ostra (págs. 32-33).
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Pérez Gil, M. d. (2013). El cuento de hadas feminista y las
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C. Pinkola Estés, Mujeres que corren con los lobos (págs. 495-498).
Barcelona: Ediciones B.
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Estés, Mujeres que corren con los lobos (págs. 128-130). Barcelona:
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Vestrini, M. (1993). "Blanca Nieves". En M.
Vestrini, Todos los poemas (pág. 137). Caracas: Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
Vestrini, M. (1993). "El ojo". En M. Vestrini, Todos
los poemas (pág. 139). Caracas: Monte Ávila Editores Latinoamericana.
[1] El momento Sprite indica una apropiación del slogan
del producto para enmarcar la situación de aula en torno a una verdad algo incómoda o pasada por alto,
pero insoslayable.
[2] Versión tomada del sitio
web Ciudad Seva de propiedad del
escritor Luis López Nieves. Disponible en el siguiente enlace http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/barba.htm .
[3] Versión
tomada del sitio web www.grimmstories.com. Disponible en http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/rumpelstilzchen
.