¨EL
PENTÁGONO REDONDO: PROPUESTA DE JUEGO
ESCÉNICO PARA LOS ALUMNOS DEL GRADO 6 A
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MONTESSORI COMO HERRAMIENTA FACILITADORA PARA
EL FOMENTO DE SU CAPACIDAD DE CREACIÓN Y DE EXPRESIÓN¨
YENI
ZULENA MILLAN VELASQUEZ
24.815.877
UNIVERSIDAD
DEL QUINDÍO
FACULTAD
DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA
EN ESPAÑOL Y LITERATURA
ARMENIA‑QUINDÍO
28-05-2012
¨EL
PENTÁGONO REDONDO: PROPUESTA DE JUEGO
ESCÉNICO PARA LOS ALUMNOS DEL GRADO 6 A
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MONTESSORI COMO HERRAMIENTA FACILITADORA PARA
EL FOMENTO DE SU CAPACIDAD DE CREACIÓN Y DE EXPRESIÓN¨
Presentado
por:
YENI
ZULENA MILLAN VELASQUEZ
24.815.877
Presentado
a:
DAVID
FERNANDO AGUDELO MIRANDA
DIDÁCTICA
DEL TEATRO
UNIVERSIDAD
DEL QUINDÍO
FACULTAD
DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA
EN ESPAÑOL Y LITERATURA
ARMENIA‑QUINDÍO
28-05-2012
INTRODUCCIÓN
Con mucha razón
Rabelais dijo en una ocasión al referirse a los niños, que no eran vasos por
llenar, sino fuegos que debían ser alimentados para permitir su crecimiento;
una cosecha de nuevos microcosmos rebosantes de inquietudes, a los que el
maestro está llamado a iluminarles por un tiempo el camino, para luego recibir
como recompensa la sonrisa recién dibujada en los labios, de ese alumno que con
las herramientas dadas por ese lazarillo que ya no necesita, pero que nunca
olvidará, se dispone a moldearlo con la forma de sus propios sueños, aquellos que
vislumbró en compañía de su infatigable mentor y sobre los que ahora se afirma
con pasos propios.
Una de esas
invaluables herramientas que constituyen la mágica baraja del educador es la
dramatización; la creación de ese espacio que posibilita que cada uno de sus
estudiantes explore las posibilidades que se le presentan a partir del
ejercicio de su imaginación, a la vez que descubre las múltiples maneras de
compartir en primera instancia con sus pares, y posteriormente, con el resto de
quienes le rodean, su visión particular del mundo, su manera de aprehenderlo y de
reinventarlo, al tiempo que se vale de nuevas formas de comunicación, para
transmitir el compendio de esos nuevos saberes, apreciaciones e ideas, que le
suscita el contacto con ese lado de su propio universo interior, que hasta
entonces, le era completamente desconocido.
La dramatización,
implementada en el aula a manera de escalera que permita al alumnado la
dilucidación de interrogantes, la conquista gradual sobre sí mismo a partir del
dominio de sus temores y de igual
manera, el desarrollo de nuevas habilidades que faciliten su competencia en
otros aspectos de sus cotidianidad, es una estrategia esencial para conseguir
el desarrollo integral no sólo de esos pequeños ciudadanos en ciernes inmersos
en un proceso de formación, sino para aquellos sobre quienes recae la ardua
tarea de prepararles para ese otro escenario, más amplio y complejo, del que él
solo es el telonero.
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta
está fundamentada en la necesidad de dar a conocer a los alumnos del grado 6 A
de la Institución Educativa María Montessori, algunos fundamentos básicos de la
actividad dramática, a través del ejercicio de un juego escénico, como
posibilidad para la construcción de conocimientos, el descubrimiento de ideas y
habilidades y el afianzamiento de relaciones interpersonales, a través del
trabajo en equipo.
A
MANERA DE BRÚJULA
Dado que los alumnos
a quienes va dirigida la presente propuesta oscilan entre la edad de los diez a
los doce años, lo cual, según los planteamientos teóricos del sistema de teatro
evolutivo por etapas, los ubica en el espacio que compete a la implementación
del juego escénico; las actividades propuestas en torno a la consecución de un
constructo grupal, que comprenda las fases y características que el mismo implica,
partirán de las especificaciones contenidas en documentos afines a dicho
planteamiento teórico, los cuales con anterioridad, han sido trabajados de
diversas maneras en el transcurso de las sesiones del espacio académico de
Didáctica del teatro, desde autores como Juan Cervera, Jorge Eines y Alfredo
Montovani, apoyados además en textos propios de la literatura infantil de la
antigua fantasía y documentos varios extraídos de la Enciclopedia Encarta.
Añadido a esto, en
cuanto respecta a la parte práctica, cada uno de los ejercicios propuestos a lo
largo de las cinco sesiones a implementarse, se concibieron a partir de los
modelos planteados por el docente David Fernando Agudelo Miranda, quien orienta
la mencionada asignatura, complementados además por lo expuesto por Cervera en
su libro ¨Como practicar la dramatización con niños de cuatro a catorce años¨,
en el apartado que comprende todo lo referente a la manera de llevar a la
práctica en forma gradual la actividad dramática.
Por último, resta
mencionar que algunas de las actividades que contiene esta propuesta, están
enmarcadas en experiencias o ideas propias de quien la presenta; lo cual más
allá de llevar implícita cualquier tipo de pretensión, sólo espera la trascendencia
pura y significativa, de la que tan sólo el rostro iluminado de un pequeño,
ante la novedad de un mundo posible, puede hablar.
OBJETIVO
GENERAL
Propiciar el
ejercicio de la creatividad y propender la exploración de nuevas formas
expresivas, en un ambiente de tolerancia y cooperación, por parte de los
alumnos del grado 6 A de la Institución Educativa María Montessori, a través
del acercamiento a algunas herramientas, técnicas y espacios propios de la
actividad dramática.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
v Motivar
al estudiantado a que se implique de forma espontánea en una actividad que
requiere de su constante adaptación a los cambios.
v Construir
de forma conjunta un ejercicio de juego escénico, el cual posteriormente, será
representado por los alumnos del grado 6 A, ante un pequeño público conformado
por ellos mismos.
v Realizar
diversos ejercicios de dramatización con los estudiantes, que permitan el
afianzamiento de aptitudes expresivas y creativas o de su descubrimiento.
v Posibilitar
el surgimiento de futuras propuestas dramáticas o afines, a través del
desarrollo de diversas labores dentro del aula, que conlleven al uso de la
imaginación y la búsqueda de medios y posibilidades que permitan plasmarla para
su apreciación.
v Generar
un ambiente de participación y cooperación en torno a un trabajo grupal,
mediado en todo momento por la equidad y el respeto.
EVALUACIÓN
A lo largo del
proceso encaminado a conseguir como producto final un juego escénico grupal,
los alumnos serán evaluados por parte del profesor tanto de forma procedimental
como actitudinal; lo cual se verá evidenciado en su desempeño en cada uno de
los ejercicios propuestos para cada sesión, pero también en la disposición
mostrada hacia los mismos y la aptitud para con sus compañeros, en el momento
en el cual se precise del trabajo en equipo.
Añadido a esto, al
final de la última sesión con la cual se cierre el proceso de elaboración del
ejercicio propuesto y posterior a la presentación del mismo, se llevará a cabo
la respectiva coevaluación, en la cual los alumnos tendrán la oportunidad de
apreciar los aciertos y falencias propios y los de sus compañeros, y realizar
los posibles aportes para el fortalecimiento
o la corrección de los mismos, por medio de un ejercicio reflexivo.
PLANIFICACIÓN
El proceso que se
llevará a cabo con los alumnos del grado 6 A encaminado a la construcción de un
juego escénico grupal, constará de cuatro sesiones teórico-prácticas de dos
horas cada una, al termino de las cuales, se realizará una quinta sesión cuya
finalidad será la de llevar a cabo la representación del mismo ante un pequeño
público conformado por algunos de sus compañeros y la consolidación de los
saberes surgidos del mencionado proceso, a través de la socialización de la
experiencia individual y grupal.
Sesión
I
Duración: 2
horas
Lugar: Aula
de clases
Recursos:
·
Recurso humano
·
Aula
·
Cartulina
·
Fotocopias
·
Computador
·
Video bind
·
Tablero
·
Marcadores
·
Borrador
Actividades de iniciación:
·
La careta interrogante:
Para
conseguir la contextualización de los alumnos en torno a la actividad
dramática, el profesor llevará varias máscaras que representen diversos estados
anímicos y personajes, las cuales serán repartidas indistintamente a varios
estudiantes, que a su vez deberán rotarlas a otros compañeros. Posterior a
esto, el profesor indagará entre el alumnado, sobre las distintas ideas o
sensaciones que les suscitan dichos elementos.
·
Estrellas cercanas:
Para
informarse sobre las preferencias del alumnado respecto a personajes e
historias de televisión y cine, el profesor le preguntará a cada uno de ellos
cuál es su personaje, película o programa favorito y por qué.
Actividad central:
·
Lectura: El teatro
El
profesor indicará la conformación de grupos de cuatro a cinco estudiantes. A
cada uno de los grupos, se le hará entrega de una parte del documento ¨El
teatro¨, el cual deberán leer y discutir entre ellos, para luego socializarlo
con el resto de sus compañeros.
Actividades de finalización:
·
Una visita al teatro:
El
profesor, por medio del apoyo audiovisual del computador o el video bind,
proyectará una presentación a manera de reseña histórica, con imágenes de
distintos teatros de diversas épocas, incluyendo una visita interactiva al
Coliseo de Roma y aun teatro moderno, para que los alumnos puedan apreciarles
con más detenimiento. Posterior a esto, a cada estudiante se le hará entrega de
una copia con el esquema animado de un teatro, en donde se incluirá el recurso
humano, técnico y escénico necesario para la representación, cada uno de los
cuales deberá nominar adecuadamente en casa.
Sesión
II
Duración: 2
horas
Lugar: Aula
de clases
Recursos:
·
Recurso humano
·
Aula
·
Tablero
·
Marcadores
·
Fotocopias
·
Bolsa de papel
·
Papel iris
Actividades de iniciación:
·
En quince años:
Como
abrebocas para las actividades subsiguientes en las que se realizará un primer
acercamiento a posibles personajes, el profesor le preguntará a cada alumno,
cuál es su visión de si mismo en quince años (profesión, apariencia, estado
civil, etc.) lo cual deberán responder por escrito para luego socializarlo.
Actividad central:
·
Adivina quién:
El
profesor indicará la formación de grupos de cuatro o cinco estudiantes. Cada
grupo deberá elegir un personaje
reconocido y una vez hecho esto, a cada uno de sus integrantes se le entregará
un papel con una pregunta acerca de una característica relativa al mismo (¿Es
hombre o mujer? ¿Cómo se viste? ¿De qué modo habla? ¿Cuál es su carácter?,
etc.), la cual deberán representar de la manera en que más se les facilite o
les parezca pertinente, y si es necesario, consultando la validez de las mismas
al profesor, para que el resto de sus compañeros adivinen de quién se trata.
Actividades de finalización:
·
Lluvia de personajes:
El
profesor pasará por cada puesto con una bolsa de color oscuro, de la cual cada
estudiante deberá extraer un trozo de papel de color diferente (rojo, azul,
amarillo, verde o púrpura), que al reverso traerá dibujado un elemento
particular (una gorra, una pluma, una sonrisa, un alimento, etc.), a partir del
cual deberá pensar en un personaje y en un posible hecho relacionado con este,
el cual socializará en la manera indicada por el profesor en la siguiente
sesión.
·
Comodín (Actividad alterna
de acuerdo al resultado de la sesión) “ El cartero”:
El
profesor requerirá la ayuda de tres estudiantes voluntarios, quienes deberán
pasar al frente y elegir a otros tres de sus compañeros. A estos últimos, el
profesor aparte, de tal manera que los primeros no puedan escuchar, les
entregará una carta o tarjeta que anuncia un evento específico (fallecimiento de
un pariente, matrimonio de un amigo, ganancia de una lotería), cuyo contenido
deberán transmitir al resto de sus compañeros, quienes con ellos, deberán dar
cuenta del mensaje sin proferir ninguna palabra. Los tres voluntarios, harán el
papel de carteros y deberán adivinar el contenido de las tres cartas, una cada
uno.
Sesión
III
Duración: 2
horas
Lugar: Aula
de clases
Recursos:
·
Recurso humano
·
Aula
·
Tablero
·
Marcadores
·
Pelotas de color azul y rojo
Actividades de iniciación:
·
Socialización lluvia de personajes:
Como
continuación de la actividad propuesta en la sesión anterior, el profesor requerirá
que los estudiantes se dividan en grupos, de acuerdo al color del papel que les
haya tocado y socialicen entre ellos los personajes y hechos que han imaginado.
Actividad central:
·
¿Qué pasaría sí…? :
En
el tablero, el profesor escribirá tres posibles conflictos, dividiéndolos en
planteamiento, nudo y desenlace desordenadamente, con los cuales, cada grupo
deberá formar una secuencia coherente, para representarla posteriormente ante
sus compañeros, a partir de los personajes que imaginaron en el ejercicio
anterior.
Actividades de finalización
·
Tingo, tingo ¡salpicón!:
El
profesor indicará que los alumnos formen un círculo. Una vez conformado,
explicará a los estudiantes que entre ellos deberán rotar las dos pelotas de
distinto color que él les entregará, mientras él, de espaldas al grupo, va
diciendo tingo, tingo, tingo, hasta que en el momento en que mencione la
palabra salpicón, el estudiante que tenga la pelota de color azul deberá pasar
al centro del círculo, para representar el animal que el estudiante que tenga
la pelota de color rojo nombre y el resto del grupo tomar la posición de un
elemento característico del lugar donde habita ese animal.
·
Cuentos escapistas:
Como
tarea grupal extraclase, cada equipo de cuatro o cinco estudiantes, deberá
escoger un cuento y traer el texto del mismo para la siguiente sesión.
·
Comodín (Actividad alterna
de acuerdo al desarrollo de la clase) “ El baile de los que sobran”:
El
profesor escribirá cuatro números en un papel, y luego procederá a hacer una
rifa. Los estudiantes que adivinen los números, deberán desempeñar los
siguientes roles:
-La
cantante calva
-El
general enano
-El
mono sin sueño
-El hechicero(a)
de la varita rota
Una
vez repartidos los roles, el profesor les indicará que de acuerdo a ellos,
deberán todos juntos ir inventando una canción, y mientras la interpretan,
musicalizarla con silbidos, palmas, zapateo o como le prefieran, además de ir
sugiriendo movimientos de danza, pues sus demás compañeros deberán ir bailando
esa canción.
Sesión
IV
Duración: 2
horas
Lugar: Aula
de clases
Recursos:
·
Recurso humano
·
Aula
·
Fotocopias
·
Tablero
·
Marcadores
Actividades de iniciación:
·
Continuación ¨cuentos escapistas¨:
Inicialmente,
el profesor recogerá los textos que cada uno de los grupos ha traído.
Seguidamente, a cada uno de esos mismos equipos le entregará un texto diferente
al escogido, para que tras ser leído conjuntamente, le agreguen un personaje de
su propio cuento y una acción que realice dentro del mismo, tras lo cual,
procederán a socializar el cuento resultante.
Actividad central:
El quinteto en busca de un fin:
De los cuentos relatados por los estudiantes
en la actividad anterior, el profesor indicará que se deben elegir los dos que
más les llamen la atención, para ser representados con posterioridad. Una vez
escogidos, el profesor pedirá a los alumnos que se dividan en dos grupos con
igual número de miembros y cada uno de ellos, deberá escoger un representante.
El estudiante escogido, pasará al frente para representar por medio de mímica
una acción que estará escrita en un papel facilitado por el profesor, la cual,
en el menor tiempo posible, deberá adivinar su grupo. El grupo que lo consiga
hacerlo en la menor cantidad de tiempo, tendrá la posibilidad de escoger entre
los cuentos elegidos, el que quieran representar.
Posterior a esto, el profesor explicará que
cada cuento sólo podrá contar con cinco personajes, los cuales, para
desarrollar las acciones y crear el ambiente propio de la historia, se podrán
apoyar en los integrantes de ¨la orquesta¨, que serán tres estudiantes encargados
de crear la música y los sonidos por medio de su propio cuerpo o elementos como
tapas, vasos, botellas o similares; en ¨los magos o hadas¨, dos alumnos cuya
labor será la de preparar el vestuario y la escenografía con materiales
reciclables, y de ser preciso dentro de la representación, convertirse en parte
de ella, y del ¨director chiflado¨, quien se encargará de dirigir las
intervenciones de la orquesta, los magos y las hadas dentro de la
representación, según le parezca conveniente, e incluso podrá inmiscuirse en la
misma. Tras la asignación de roles, el profesor dará las indicaciones
pertinentes para que cada grupo empiece a trabajar en su representación y al
final de la sesión, deberán presentarle por escrito un bosquejo de la misma, la
cual deberán traer completamente desarrollada, en todas sus implicaciones, para
la próxima sesión, contando con la debida asesoría por parte del profesor, de
ser necesario.
Sesión
V
Duración: 2
horas
Lugar: Aula
de clases o auditorio (según lo convenido con el grupo)
Recursos:
·
Recurso humano
·
Aula de clases o auditorio
·
Vestuario
·
Escenografía
·
Objetos con finalidad acústica
·
Incentivos
·
Comestibles
Actividad central:
·
El pentágono redondo:
En
la primera parte de la sesión, el primero de los grupos realizará su representación
ante los integrantes del otro grupo, quienes harán las veces de espectadores,
al igual que el profesor. Finalizada esta, pasará el segundo grupo y al termino
de su representación, todo los
estudiantes deberán formar un círculo, en el cual, mediante una serie de
preguntas formuladas de forma general por el profesor (¿Qué les llamó más la
atención de la representación del otro grupo? ¿Cómo hubieran realizado esta
acción ustedes?, etc.), se socializarán las experiencias, aciertos,
dificultades y demás reacciones de los estudiantes, frente a todo el proceso de
aprendizaje, montaje y representación que conlleva la actividad dramática.
Actividades de finalización:
·
Estrellas de plata:
Finalizada
la actividad de socialización y a manera de cierre de este proceso, el profesor
hará entrega de cinco recordatorios, a aquellos alumnos que según sus
compañeros, se destacaron a lo largo de las actividades propuestas, tras lo
cual, el profesor hará entrega a cada estudiante de un pequeño refrigerio.
BIBLIOGRAFÍA
Cervera, Juan
(1.981). Como practicar la dramatización
con niños de cuatro a catorce años. Madrid. Editorial Cincel
Enciclopedia Encarta
2009