jueves, 28 de junio de 2012

El pentágono redondo (propuesta de intervención)


¨EL PENTÁGONO REDONDO: PROPUESTA  DE JUEGO ESCÉNICO PARA  LOS ALUMNOS DEL GRADO 6 A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MONTESSORI COMO HERRAMIENTA FACILITADORA PARA EL FOMENTO DE SU CAPACIDAD DE CREACIÓN Y DE EXPRESIÓN¨





YENI ZULENA MILLAN VELASQUEZ
24.815.877










UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN ESPAÑOL Y LITERATURA
ARMENIA­‑QUINDÍO
28-05-2012


¨EL PENTÁGONO REDONDO: PROPUESTA  DE JUEGO ESCÉNICO PARA  LOS ALUMNOS DEL GRADO 6 A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MONTESSORI COMO HERRAMIENTA FACILITADORA PARA EL FOMENTO DE SU CAPACIDAD DE CREACIÓN Y DE EXPRESIÓN¨




Presentado por:
YENI ZULENA MILLAN VELASQUEZ
24.815.877



Presentado a:
DAVID FERNANDO AGUDELO MIRANDA
DIDÁCTICA DEL TEATRO




UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN  ESPAÑOL Y LITERATURA
ARMENIA‑QUINDÍO
28-05-2012


INTRODUCCIÓN


Con mucha razón Rabelais dijo en una ocasión al referirse a los niños, que no eran vasos por llenar, sino fuegos que debían ser alimentados para permitir su crecimiento; una cosecha de nuevos microcosmos rebosantes de inquietudes, a los que el maestro está llamado a iluminarles por un tiempo el camino, para luego recibir como recompensa la sonrisa recién dibujada en los labios, de ese alumno que con las herramientas dadas por ese lazarillo que ya no necesita, pero que nunca olvidará, se dispone a moldearlo con la forma de sus propios sueños, aquellos que vislumbró en compañía de su infatigable mentor y sobre los que ahora se afirma con pasos propios.
Una de esas invaluables herramientas que constituyen la mágica baraja del educador es la dramatización; la creación de ese espacio que posibilita que cada uno de sus estudiantes explore las posibilidades que se le presentan a partir del ejercicio de su imaginación, a la vez que descubre las múltiples maneras de compartir en primera instancia con sus pares, y posteriormente, con el resto de quienes le rodean, su visión particular del mundo, su manera de aprehenderlo y de reinventarlo, al tiempo que se vale de nuevas formas de comunicación, para transmitir el compendio de esos nuevos saberes, apreciaciones e ideas, que le suscita el contacto con ese lado de su propio universo interior, que hasta entonces, le era completamente desconocido.
La dramatización, implementada en el aula a manera de escalera que permita al alumnado la dilucidación de interrogantes, la conquista gradual sobre sí mismo a partir del dominio de sus temores y  de igual manera, el desarrollo de nuevas habilidades que faciliten su competencia en otros aspectos de sus cotidianidad, es una estrategia esencial para conseguir el desarrollo integral no sólo de esos pequeños ciudadanos en ciernes inmersos en un proceso de formación, sino para aquellos sobre quienes recae la ardua tarea de prepararles para ese otro escenario, más amplio y complejo, del que él solo es el telonero.






JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta está fundamentada en la necesidad de dar a conocer a los alumnos del grado 6 A de la Institución Educativa María Montessori, algunos fundamentos básicos de la actividad dramática, a través del ejercicio de un juego escénico, como posibilidad para la construcción de conocimientos, el descubrimiento de ideas y habilidades y el afianzamiento de relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo.





















A MANERA DE BRÚJULA

Dado que los alumnos a quienes va dirigida la presente propuesta oscilan entre la edad de los diez a los doce años, lo cual, según los planteamientos teóricos del sistema de teatro evolutivo por etapas, los ubica en el espacio que compete a la implementación del juego escénico; las actividades propuestas en torno a la consecución de un constructo grupal, que comprenda las fases y características que el mismo implica, partirán de las especificaciones contenidas en documentos afines a dicho planteamiento teórico, los cuales con anterioridad, han sido trabajados de diversas maneras en el transcurso de las sesiones del espacio académico de Didáctica del teatro, desde autores como Juan Cervera, Jorge Eines y Alfredo Montovani, apoyados además en textos propios de la literatura infantil de la antigua fantasía y documentos varios extraídos de la Enciclopedia Encarta.
Añadido a esto, en cuanto respecta a la parte práctica, cada uno de los ejercicios propuestos a lo largo de las cinco sesiones a implementarse, se concibieron a partir de los modelos planteados por el docente David Fernando Agudelo Miranda, quien orienta la mencionada asignatura, complementados además por lo expuesto por Cervera en su libro ¨Como practicar la dramatización con niños de cuatro a catorce años¨, en el apartado que comprende todo lo referente a la manera de llevar a la práctica en forma gradual la actividad dramática.
Por último, resta mencionar que algunas de las actividades que contiene esta propuesta, están enmarcadas en experiencias o ideas propias de quien la presenta; lo cual más allá de llevar implícita cualquier tipo de pretensión, sólo espera la trascendencia pura y significativa, de la que tan sólo el rostro iluminado de un pequeño, ante la novedad de un mundo posible, puede hablar.










OBJETIVO GENERAL

Propiciar el ejercicio de la creatividad y propender la exploración de nuevas formas expresivas, en un ambiente de tolerancia y cooperación, por parte de los alumnos del grado 6 A de la Institución Educativa María Montessori, a través del acercamiento a algunas herramientas, técnicas y espacios propios de la actividad dramática.






















OBJETIVOS ESPECÍFICOS

v  Motivar al estudiantado a que se implique de forma espontánea en una actividad que requiere de su constante adaptación a los cambios.

v  Construir de forma conjunta un ejercicio de juego escénico, el cual posteriormente, será representado por los alumnos del grado 6 A, ante un pequeño público conformado por ellos mismos.



v  Realizar diversos ejercicios de dramatización con los estudiantes, que permitan el afianzamiento de aptitudes expresivas y creativas o de su descubrimiento.


v  Posibilitar el surgimiento de futuras propuestas dramáticas o afines, a través del desarrollo de diversas labores dentro del aula, que conlleven al uso de la imaginación y la búsqueda de medios y posibilidades que permitan plasmarla para su apreciación.

v  Generar un ambiente de participación y cooperación en torno a un trabajo grupal, mediado en todo momento por la equidad y el respeto.










EVALUACIÓN

A lo largo del proceso encaminado a conseguir como producto final un juego escénico grupal, los alumnos serán evaluados por parte del profesor tanto de forma procedimental como actitudinal; lo cual se verá evidenciado en su desempeño en cada uno de los ejercicios propuestos para cada sesión, pero también en la disposición mostrada hacia los mismos y la aptitud para con sus compañeros, en el momento en el cual se precise del trabajo en equipo.
Añadido a esto, al final de la última sesión con la cual se cierre el proceso de elaboración del ejercicio propuesto y posterior a la presentación del mismo, se llevará a cabo la respectiva coevaluación, en la cual los alumnos tendrán la oportunidad de apreciar los aciertos y falencias propios y los de sus compañeros, y realizar los posibles aportes para el fortalecimiento  o la corrección de los mismos, por medio de un ejercicio reflexivo.

















PLANIFICACIÓN

El proceso que se llevará a cabo con los alumnos del grado 6 A encaminado a la construcción de un juego escénico grupal, constará de cuatro sesiones teórico-prácticas de dos horas cada una, al termino de las cuales, se realizará una quinta sesión cuya finalidad será la de llevar a cabo la representación del mismo ante un pequeño público conformado por algunos de sus compañeros y la consolidación de los saberes surgidos del mencionado proceso, a través de la socialización de la experiencia individual y grupal.

Sesión I
Duración: 2 horas
Lugar: Aula de clases
Recursos:
·         Recurso humano
·         Aula
·         Cartulina
·         Fotocopias
·         Computador
·         Video bind
·         Tablero
·         Marcadores
·         Borrador

Actividades de iniciación:
·         La careta interrogante:
Para conseguir la contextualización de los alumnos en torno a la actividad dramática, el profesor llevará varias máscaras que representen diversos estados anímicos y personajes, las cuales serán repartidas indistintamente a varios estudiantes, que a su vez deberán rotarlas a otros compañeros. Posterior a esto, el profesor indagará entre el alumnado, sobre las distintas ideas o sensaciones que les suscitan dichos elementos.

·         Estrellas cercanas:
Para informarse sobre las preferencias del alumnado respecto a personajes e historias de televisión y cine, el profesor le preguntará a cada uno de ellos cuál es su personaje, película o programa favorito y por qué.

Actividad central:

·         Lectura: El teatro
El profesor indicará la conformación de grupos de cuatro a cinco estudiantes. A cada uno de los grupos, se le hará entrega de una parte del documento ¨El teatro¨, el cual deberán leer y discutir entre ellos, para luego socializarlo con el resto de sus compañeros.

Actividades de finalización:

·         Una visita al teatro:
El profesor, por medio del apoyo audiovisual del computador o el video bind, proyectará una presentación a manera de reseña histórica, con imágenes de distintos teatros de diversas épocas, incluyendo una visita interactiva al Coliseo de Roma y aun teatro moderno, para que los alumnos puedan apreciarles con más detenimiento. Posterior a esto, a cada estudiante se le hará entrega de una copia con el esquema animado de un teatro, en donde se incluirá el recurso humano, técnico y escénico necesario para la representación, cada uno de los cuales deberá nominar adecuadamente en casa.
                                      

Sesión II
Duración: 2 horas
Lugar: Aula de clases
Recursos:
·         Recurso humano
·         Aula
·         Tablero
·         Marcadores
·         Fotocopias
·         Bolsa de papel
·         Papel iris
Actividades de iniciación:
·         En quince años:
Como abrebocas para las actividades subsiguientes en las que se realizará un primer acercamiento a posibles personajes, el profesor le preguntará a cada alumno, cuál es su visión de si mismo en quince años (profesión, apariencia, estado civil, etc.) lo cual deberán responder por escrito para luego socializarlo.

Actividad central:

·         Adivina quién:
El profesor indicará la formación de grupos de cuatro o cinco estudiantes. Cada grupo deberá elegir  un personaje reconocido y una vez hecho esto, a cada uno de sus integrantes se le entregará un papel con una pregunta acerca de una característica relativa al mismo (¿Es hombre o mujer? ¿Cómo se viste? ¿De qué modo habla? ¿Cuál es su carácter?, etc.), la cual deberán representar de la manera en que más se les facilite o les parezca pertinente, y si es necesario, consultando la validez de las mismas al profesor, para que el resto de sus compañeros adivinen de quién se trata.

Actividades de finalización:

·         Lluvia de personajes:
El profesor pasará por cada puesto con una bolsa de color oscuro, de la cual cada estudiante deberá extraer un trozo de papel de color diferente (rojo, azul, amarillo, verde o púrpura), que al reverso traerá dibujado un elemento particular (una gorra, una pluma, una sonrisa, un alimento, etc.), a partir del cual deberá pensar en un personaje y en un posible hecho relacionado con este, el cual socializará en la manera indicada por el profesor en la siguiente sesión.

·         Comodín (Actividad alterna de acuerdo al resultado de la sesión) “ El cartero”:
El profesor requerirá la ayuda de tres estudiantes voluntarios, quienes deberán pasar al frente y elegir a otros tres de sus compañeros. A estos últimos, el profesor aparte, de tal manera que los primeros no puedan escuchar, les entregará una carta o tarjeta que anuncia un evento específico (fallecimiento de un pariente, matrimonio de un amigo, ganancia de una lotería), cuyo contenido deberán transmitir al resto de sus compañeros, quienes con ellos, deberán dar cuenta del mensaje sin proferir ninguna palabra. Los tres voluntarios, harán el papel de carteros y deberán adivinar el contenido de las tres cartas, una cada uno.




Sesión III
Duración: 2 horas
Lugar: Aula de clases
Recursos:
·         Recurso humano
·         Aula
·         Tablero
·         Marcadores
·         Pelotas de color azul y rojo

Actividades de iniciación:

·         Socialización lluvia de personajes:
Como continuación de la actividad propuesta en la sesión anterior, el profesor requerirá que los estudiantes se dividan en grupos, de acuerdo al color del papel que les haya tocado y socialicen entre ellos los personajes y hechos que han imaginado.

Actividad central:
·         ¿Qué pasaría sí…? :
En el tablero, el profesor escribirá tres posibles conflictos, dividiéndolos en planteamiento, nudo y desenlace desordenadamente, con los cuales, cada grupo deberá formar una secuencia coherente, para representarla posteriormente ante sus compañeros, a partir de los personajes que imaginaron en el ejercicio anterior.

Actividades de finalización
·         Tingo, tingo ¡salpicón!:
El profesor indicará que los alumnos formen un círculo. Una vez conformado, explicará a los estudiantes que entre ellos deberán rotar las dos pelotas de distinto color que él les entregará, mientras él, de espaldas al grupo, va diciendo tingo, tingo, tingo, hasta que en el momento en que mencione la palabra salpicón, el estudiante que tenga la pelota de color azul deberá pasar al centro del círculo, para representar el animal que el estudiante que tenga la pelota de color rojo nombre y el resto del grupo tomar la posición de un elemento característico del lugar donde habita ese animal.

·         Cuentos escapistas:
Como tarea grupal extraclase, cada equipo de cuatro o cinco estudiantes, deberá escoger un cuento y traer el texto del mismo para la siguiente sesión.
·         Comodín (Actividad alterna de acuerdo al desarrollo de la clase) “ El baile de los que sobran”:
El profesor escribirá cuatro números en un papel, y luego procederá a hacer una rifa. Los estudiantes que adivinen los números, deberán desempeñar los siguientes roles:
-La cantante calva
-El general enano
-El mono sin sueño
-El hechicero(a) de la varita rota

Una vez repartidos los roles, el profesor les indicará que de acuerdo a ellos, deberán todos juntos ir inventando una canción, y mientras la interpretan, musicalizarla con silbidos, palmas, zapateo o como le prefieran, además de ir sugiriendo movimientos de danza, pues sus demás compañeros deberán ir bailando esa canción.

Sesión IV
Duración: 2 horas
Lugar: Aula de clases
Recursos:
·         Recurso humano
·         Aula
·         Fotocopias
·         Tablero
·         Marcadores

Actividades de iniciación:
·         Continuación ¨cuentos escapistas¨:
Inicialmente, el profesor recogerá los textos que cada uno de los grupos ha traído. Seguidamente, a cada uno de esos mismos equipos le entregará un texto diferente al escogido, para que tras ser leído conjuntamente, le agreguen un personaje de su propio cuento y una acción que realice dentro del mismo, tras lo cual, procederán a socializar el cuento resultante.

Actividad central:
El quinteto en busca de un fin:
De los cuentos relatados por los estudiantes en la actividad anterior, el profesor indicará que se deben elegir los dos que más les llamen la atención, para ser representados con posterioridad. Una vez escogidos, el profesor pedirá a los alumnos que se dividan en dos grupos con igual número de miembros y cada uno de ellos, deberá escoger un representante. El estudiante escogido, pasará al frente para representar por medio de mímica una acción que estará escrita en un papel facilitado por el profesor, la cual, en el menor tiempo posible, deberá adivinar su grupo. El grupo que lo consiga hacerlo en la menor cantidad de tiempo, tendrá la posibilidad de escoger entre los cuentos elegidos, el que quieran representar.

Posterior a esto, el profesor explicará que cada cuento sólo podrá contar con cinco personajes, los cuales, para desarrollar las acciones y crear el ambiente propio de la historia, se podrán apoyar en los integrantes de ¨la orquesta¨, que serán tres estudiantes encargados de crear la música y los sonidos por medio de su propio cuerpo o elementos como tapas, vasos, botellas o similares; en ¨los magos o hadas¨, dos alumnos cuya labor será la de preparar el vestuario y la escenografía con materiales reciclables, y de ser preciso dentro de la representación, convertirse en parte de ella, y del ¨director chiflado¨, quien se encargará de dirigir las intervenciones de la orquesta, los magos y las hadas dentro de la representación, según le parezca conveniente, e incluso podrá inmiscuirse en la misma. Tras la asignación de roles, el profesor dará las indicaciones pertinentes para que cada grupo empiece a trabajar en su representación y al final de la sesión, deberán presentarle por escrito un bosquejo de la misma, la cual deberán traer completamente desarrollada, en todas sus implicaciones, para la próxima sesión, contando con la debida asesoría por parte del profesor, de ser necesario.


Sesión V
Duración: 2 horas
Lugar: Aula de clases o auditorio (según lo convenido con el grupo)
Recursos:
·         Recurso humano
·         Aula de clases o auditorio
·         Vestuario
·         Escenografía
·         Objetos con finalidad acústica
·         Incentivos
·         Comestibles

Actividad central:
·         El pentágono redondo:
En la primera parte de la sesión, el primero de los grupos realizará su representación ante los integrantes del otro grupo, quienes harán las veces de espectadores, al igual que el profesor. Finalizada esta, pasará el segundo grupo y al termino de su  representación, todo los estudiantes deberán formar un círculo, en el cual, mediante una serie de preguntas formuladas de forma general por el profesor (¿Qué les llamó más la atención de la representación del otro grupo? ¿Cómo hubieran realizado esta acción ustedes?, etc.), se socializarán las experiencias, aciertos, dificultades y demás reacciones de los estudiantes, frente a todo el proceso de aprendizaje, montaje y representación que conlleva la actividad dramática.

Actividades de finalización:

·         Estrellas de plata:
Finalizada la actividad de socialización y a manera de cierre de este proceso, el profesor hará entrega de cinco recordatorios, a aquellos alumnos que según sus compañeros, se destacaron a lo largo de las actividades propuestas, tras lo cual, el profesor hará entrega a cada estudiante de un pequeño refrigerio.






















BIBLIOGRAFÍA

Cervera, Juan (1.981). Como practicar la dramatización con niños de cuatro a catorce años. Madrid. Editorial Cincel
Enciclopedia Encarta 2009


























jueves, 14 de junio de 2012

Espacio entre la cápsula y el vaso


Espacio entre la cápsula y el vaso

Conservaré
       sobre el láudano
       y bajo el calendario reposado
           un último origami
             dáctilo-reseco
             instante fósil
             de las puntas probadas
                 sentidas
             epidermis al rojo
                 profusa
       de la fruición a la fricción
               átomo frío
               desalojado
         tiritante en sueños
       de ostra melancólica.